Nois i noies amb mala lletra

A la reunió de coordinació de la psicopedagoga amb els tutors de nivell de 1r d’ESO surt el tema de la mala lletra que tenen alguns alumnes. En alguns casos resulta molt difícil entendre la lletra, fins al punt que ells mateixos tampoc se l’entenen. I doncs, per què fan tan mala lletra?, podem preguntar-nos. Tamara Chubarovsky fa una reflexió de com l’excés de treball intel·lectual prematur, ja no només a l’escriptura, pot suposar un desgast de les forces vitals, i la importància de la connexió amb el cos a través del moviment. Potser també cal replantejar l’actual sistema educatiu.

Podeu llegir l’article “Inconvenientes de aprender a escribir antes del cambio de dientes de leche” al següent link. Fa pensar!

http://www.vozymovimiento.com/inconvenientes-de-a-prender-a-escribir-antes-del-cambio-de-dientes-de-leche/

La treballadora social

La treballadora social visita l’institut El Foix una vegada al mes. Es reuneix amb la psicopedagoga, la coordinadora pedagògica del primer cicle d'ESO, la coordinadora pedagògica de tota la secundària i la mestra de pedagogia terapèutica. L’objectiu de la coordinació amb l’equip docent és promoure processos de protecció als alumnes en situacions desafavorides i de vulnerabilitat, prevenir les desigualtats socials i millorar el benestar dels alumnes i les seves famílies. 

Amb la informació que recull farà les gestions pertinents per a que aquests alumnes i les seves famílies tinguin els recursos que necessiten, l’ajut i l’orientació com ara beques, intervenció dels Equips d’Atenció a la Infància i l’Adolescència (EAIA)...

Unitat d'Escolarització Compartida

Una de les tasques de la meva tutora de pràctiques és fer el seguiment mensual d’un alumne de 3r d’ESO diagnosticat amb un trastorn de la conducta. Aquest noi assisteix a una UEC (Unitat d’Escolarització Compartida), la finalitat de la qual és l’atenció educativa de l’alumnat de Secundària amb dificultats d’adaptació escolar. A la UEC de Vilafranca del Penedès treballen amb un màxim de 12 alumnes, als quals s’ofereix la possibilitat de seguir l’etapa d’ESO i d’acord amb les corresponents adaptacions curriculars individualitzades.

Les Proves d'Avaluació Diagnòstica

Tots els centres de Catalunya han de fer una avaluació de diagnòstic centrada en les competències bàsiques del currículum. L’avaluació diagnòstica té caràcter  orientador i formatiu per als centres. Per tant, no determina l’expedient acadèmic individual de l’alumne.

L’avaluació diagnòstica avalua l’assoliment de la competència comunicativa lingüística i de la competència matemàtica al final del tercer curs d’educació primària i al final del segon curs de l’ESO (encara que s’apliqui a principis de tercer d’ESO).

Els resultats de la prova, conjuntament amb altres indicadors, ajuda els centres a analitzar, valorar i reorientar, si cal, la pràctica docent per assolir les competències i els aprenentatges que estableix el currículum.

El Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu elabora les proves i defineix els criteris d’aplicació i de correcció per tal de proporcionar als centres un instrument homogeni de mesura. No obstant això, l’aplicació i la correcció de les proves són a càrrec dels equips docents dels centres.

Els alumnes de 4t d'ESO FIL

La meva tutora de pràctiques fa la matèria de català a un grup de 4t d’ESO. Aquest grup participa en un projecte de Formació i Inserció Laboral de l’institut que acull alumnes de l’últim curs d’escolaritat obligatòria que encaren la seva acció educativa a la inserció en el món laboral i en la consolidació de les competències bàsiques.

En la sessió d’avui tocava encetar la lectura d’un llibre amb un argument proper als adolescents. Una alumna ha començat la lectura del llibre llegint la contraportada en veu alta; a continuació un alumne ha llegit la biografia de l’autor. Fet això, l’assessora ha convidat els i les alumnes a mirar l’organització del llibre (per capítols, és un diari,...). Després un alumne ha començat la lectura del contingut del llibre en veu alta. Durant la lectura i coincidint amb el canvi de lector, la professora anava explicant i aclarint l’argument, poc abans d’acabar la sessió els ha donat una guia de lectura amb unes preguntes que han de respondre quan acabin la lectura de la novel·la. Ja tenen feina per fer a casa! Es fixa una data de lliurament del treball. Abans d’acabar la sessió s’organitza l’exposició oral, que hauran de fer els alumnes, d’un text expositiu amb propostes oferides per la professora però que els alumnes també poden fer els seus suggeriments.

Reunió amb la professional de l'EAP

Ha estat molt enriquidor assistir a una reunió amb la professional de l’EAP. També hi ha assistit la coordinadora pedagògica de centre, la mestra de pedagogia terapèutica, la coordinadora pedagògica del primer cicle d’ESO i la meva tutora de pràctiques. Aquí es parla de la problemàtica dels alumnes, es demana a la professional de l’EAP que faci propostes d’intervenció per a aquests alumnes, i després s’arriba a acords. També sorgeix la proposta de fer un PI (Pla Individualitzat) a un alumne nou de 1r d’ESO que no en tenia.